【实质教育论 形式教育论 分别是谁提出的】在教育理论的发展过程中，关于“知识传授”与“能力培养”的争论一直存在。其中，“实质教育论”和“形式教育论”是两种重要的教育思想，它们分别强调不同的教育目标和方法。以下是对这两种教育理论的简要总结，并以表格形式展示其提出者、核心观点及代表人物。
一、
实质教育论起源于18世纪末至19世纪初的欧洲，主张教育应注重实际知识的传授，强调学科内容的实用性与科学性。它认为学校的主要任务是向学生传授具体的、实用的知识，如自然科学、数学、历史等，以培养具有实际能力的人才。该理论的代表人物包括德国教育家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）和英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer）。
形式教育论则更早，可以追溯到古希腊时期，强调通过学习抽象的、逻辑性强的学科（如数学、语法、逻辑学等），来训练学生的思维能力和智力发展。这种理论认为，教育的核心在于培养学生的认知能力，而不是单纯地灌输知识。代表人物有英国哲学家洛克（John Locke）和德国哲学家康德（Immanuel Kant）。
两者虽然在教育目标上有所差异，但都对后世的教育实践产生了深远影响。
二、表格对比
| 教育理论 | 提出者 | 核心观点 | 代表人物 |
| 实质教育论 | 赫尔巴特、斯宾塞 | 强调传授具体、实用的知识，注重学科内容的科学性和实用性 | 赫尔巴特、斯宾塞 |
| 形式教育论 | 洛克、康德 | 强调通过学习逻辑性强的学科（如数学、语法）来培养学生的思维能力与智力 | 洛克、康德 |
通过以上对比可以看出，两种教育理论各有侧重，实质教育论关注“教什么”，而形式教育论关注“怎么教”。在现代教育中，许多教育者尝试将二者结合，以实现知识与能力的双重提升。
