认识奥的斯。他今年八岁，直到最近他都不愿读书或写作。然后他的老师改变了她的教学方式，情况开始改善。
几周后，奥的斯(不是他的真名，但他是个真正的孩子)想在任何机会下读书和写字。有了这种新发现的知识和动力，他的技能也得到了提高。还有他的信心。
那有什么不同呢?从技术上讲，奥的斯的老师已经开始使用所谓的结构化方法来教授扫盲。它已被证明对识字学习有困难的儿童(如诵读困难的儿童)必不可少，对所有儿童都是有益的。
结构化方法不同于大多数教师在课堂上使用的“隐式”教学方法。现在，人们呼吁更广泛地采用“明确的”指示，包括最近提交给新西兰议会的请愿书。
新数据表明，这是一个紧迫的问题，越来越多的年轻人拒绝阅读。根据教育部首席教育科学顾问的最新报告，现在15岁的年轻人中有52%的人说他们只在必须阅读时阅读，而2009年为38%。
该报告提出了许多建议，其中包括“解码”单词的能力成为开学第一年的重点。学习障碍和阅读障碍倡导组织SPELD NZ重申了解码对扫盲成功的重要性。它呼吁改变教师培训，并在结构化扫盲教学中紧急发展专业。
结构化方法如何工作?
结构化的扫盲教学意味着对阅读和写作的知识和技能按从简单到较复杂的顺序进行显式讲授。孩子们在阅读具有更复杂的拼写模式(例如踩下，发现或走动)的单词之前，会学会对轻敲，击打，红色和有趣等简单单词进行解码。
学习正确的字母格式是当务之急。精通这些技能为阅读和写作打下了坚实的基础，没有这些，进度会很慢，动力会停滞不前，成就不佳。
儿童首先以结构化的方式阅读的书籍采用了这些受限的拼写模式。在老师的帮助下阅读这些内容后，奥的斯凭借简单的单词在自己的技能上进一步发展，并逐步采用高级拼写模式对单词进行解码。
这些结构化的课程也使他能够掌握字母和句子的构成，因此他在写作方面也取得了进步。
旧方法不起作用
相比之下，一种隐式的阅读教学方法本质上意味着儿童有很多阅读和写作的机会，并在老师的指导下学习。
不幸的是，像奥的斯这样的孩子也可能迷路。
隐性阅读书使用的单词具有多种拼写模式，例如：妈妈发现了凉鞋。“看看凉鞋，”妈妈说。
当奥的斯(Otis)尝试阅读这些书时，他看着这些图片或试图记住教师的介绍，然后再尝试这些单词。但是他没有建立自己的技能，而被甩在了后面。
美国如何教授结构化扫盲的一个例子;方法因国家/地区而异。
奥蒂斯(Otis)并不孤单，新西兰的扫盲成果支持变革的呼吁。尽管有许多干预措施和老师的日常工作，学校通常报告30%的儿童阅读成绩低而40%的儿童写作成绩低。
然而，梅西大学(Massey University)在2019年进行的一项研究发现，以结构化方法培训教师后，阅读结果得到了改善。对于干预前结果最低的儿童，结果特别好。
总体而言，研究结果表明教学方式的改变对儿童的学习产生了积极的影响。
变化已经在发生
幸运的是，对于像Otis这样的孩子，现在更多的老师正在寻求以结构化方式进行培训。基于梅西研究的一个项目涉及40所学校的100多名教师。老师的评论表明，知识和培训支持帮助他们改变了教学方式，以全班受益。
希望的进一步迹象包括教育部最近为开发结构化方法的教学材料所做的努力，以及该部Te Kete Ipurangi支持站点上可供教师使用的资源。
在诸如扫盲教学之类的复杂领域，没有人能轻易地装出改变。但是，每个像Otis一样的孩子都有成功的权利，每个老师都有权利在他们帮助Otis和他的同伴学习的方法上得到支持。
通过在系统的每个级别(不仅是课堂老师)的勇气和努力，一种结构化的扫盲 教学方法可以提高结果并产生积极影响，这将对孩子们一生都有影响。